什么样的素质教育课程能助力教育减负、重塑机构盈利

过重的学业负担一直是困扰我国基础教育改革与发展的顽症。时至今日，中小学生“书本多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多”的状况仍没有得到有效遏制。祝博士教育认为，校外教辅作为家庭和社会的校外教育的必要补充，立足教育启迪人、培养人、锻炼人、为孩子成长奠定坚实成长发展基础的根本，积极探索创新教育产品和服务，切实助力新时期的教育减负是当下校外应有的基本觉悟和应身体力行的责任承担。

反思典型的“社会本位”观，重塑“孩子发展”是教育的终极目的

马克思曾深刻指出：共产主义是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式” , 人类发展的最终价值目标是“通过人并且为了人而对人的本质的真正占有。”显然,相对于人的发展这一终极价值目标来说, 其他一切均是手段。

教育不是纯粹的科学知识技术的传递与习得的认知活动, “教育是属于人之为人的活动”。以牺牲年轻一代身心健康为代价带来的社会发展虽可能是显效的、高速的，但它却肯定是肤浅的、缺乏后劲的 。任何急功近利、竭泽而渔的做法都是背离教育的终极目的和可持续发展宗旨的。

反思畸变的“全面发展”观，重塑“孩子是有差异的”个性教育观

有先哲说过：世间没有两片完全相同的树叶, 也不可能有两个完全相同的人。个体之间数以亿万计的各不相同的遗传密码告示人的素质、禀赋、才能具有极大的多样性及丰富多向的发展空间。现行教育对个体素质的忽视是人发展的基础与前提，看不到智能差异对学习兴趣、效率及成绩的重大影响。只看重一流科技人才对社会发展的作用及其相应岗位的价值，其他智能类别的个体及大多数普通学生均遭到毫不留情的贬抑与抛弃。千差万别 、纷繁多样的社会岗位需要不同智能、不同性格、不同气质的个体与之匹配。只有肯定差异、欣赏差异，学生才能自尊且轻松、愉快并自由充分地得到长足发展，教育才能多出人才、快出人才、出大人才。差异虽然包含着冲突、矛盾与困惑，但差异更意味着活力、思考与创新。

反思极端的“科学理性价值”观，重塑“孩子是有情感的”和谐发展观

新政前的教育关注的不是鲜活、灵动的儿童知、情、意整体的生成与和谐发展，而是公式概念的掌握及各科考试的分数。学生的课外书籍被没收了，打球、下棋、听音乐的时间被挤占了，更不要说看电视、看小说、谈心聊天了，没有情感的滋养及生活的欢愉, 只有对作业与分数的疲惫应付与追逐。 然而,孩子毕竟是人，不是机器、不是知识动物。他们有成长的烦恼要诉说、生活的困惑要解开、学习的压力要释放。否则，学校就会成为“监狱” 、教师就会成为“看守” ，学习就会成为“苦役” 。

我们只有重塑教育是一项直面生命和提高生命价值的事业, 教育中没有什么东西的价值比“生命的成长”价值更为重要的崇高理念，才不会迷失教育的终极目的，才不会“见分不见人、见人不见魂”，才不会对儿童进行无节制 “开发”，从而真正去关注每一个有血有肉、有灵有性的生命，“以孩子的方式去理解孩子，以孩子的方式去教育孩子“，才能“把孩子的一切还给孩子”，实现减轻孩子负担。

教育理念的转变，才是教育产品的根基。同样，一个立足人的发展本质规律、一举多元地培养人、塑造人的教育产品，才可能是有效将教育减负落到实处的产品。而在教改新政减负的大背景下，一个机构是否具有它应有的价值、是否具有成长性和在市场中具有一定盈利能力和竞争力，也取决于是否具有这样的产品和服务。

正是立足这样的思考，东方沸点以为家庭和社会培养习惯、能力、品德、成绩俱佳的未来人才为目的，历经反复实践验证独立研发出的“四好学霸班”，采用日常学习力训练、机器人、小记者、小舞台等实践融合各学科作业辅导、周或月末名师点拨的7对1系统化覆盖教学和能力培养，以学习兴趣，习惯、学习能力，创造力的综合培养为中心，从教育的本质出发，结合未来多元化的人才需求，系统地培养孩子10大学习能力，塑造孩子的创造能力和综合能力，让孩子习惯好、能力好、品德好、成绩好，同时切实减轻家长多班齐报的心里、经济和精力压力、减轻孩子疲于四处奔劳又难以系统培养学习能力基础的问题。

我们有理由相信，假以时日达成可持续教学成果的积累，家长感受孩子切实的成长变化，类似东方沸点“四好学霸班”这样的产品必将赢得市场的青睐，从而助力机构转型升级，在新形势下赢得自己的市场和应有的价值地位。