作文课释放活力的策略

一、放活力是创新能力的前奏
     小学生作文教学必须给学生充分的心灵自由去理解和运用祖国的语言文字，作文课释放学生的活力，才能真正写好作文。
作文要成为富有强大生命力，拥有不竭动力的活水源头，先得释放其活力，这样才能产生创造性思维。作文过程中的情感体验、想象与灵感、与创造能力是相辅依存的。
    二、文课释放活力的实施策略
    童心，本应该是纯洁无邪的，如果给于热量就能散发光芒。作文课释放其活力，学生就会说真话，做真人，焕发智慧之光，走上创新之路。　
    1、开拓题源，言有童真
    不给学生分数的诱惑，不给学生设置各种“雷区”，让学生写“自己的，自然的”作文走进作文的门坎，感到作文不难，就像吃饭，穿衣一样是学习生活中一个部分。在孩子们的作文中，认为乌龟与兔子比跑步是不公平的竞赛；小猴子丢了玉米摘桃子，丢了桃子抱西瓜，丢了西瓜追兔子，尽挑好的拿并没有错；狐狸机智地逃出了虎口，保护了自己，有多聪明；乌鸦真笨，非要往瓶子里扔石块，这点功夫还不如轻松地飞到另一个地方，也许会找到更多的水……其真实自在的感悟让作文烂漫可爱。实现全过程开放，全方位开放，努力建立一个民主宽容的、张扬个性的、乐于创造的、和谐发展的作文教学环境，让作文课“ 活”起来，让学生自由感受生活，自由交流沟通，自由自主表达。
    教师鼓励学生动手写自己的事，身边的事，写真人真事，不限时间，内容和篇幅，比如《伞中情》、《 胆小的____》、《____的一件事》、《给____一封信》、《新鲜事》、《____报道》……让学生借事情写自己的希望、失望、爱憎、悲喜、得失、看法等，让作文运用到实践中去。
    2、激发兴趣，鼓励创新
    有教学并不等于作文有质量，而对质量的关注和追求，则是进步的标识。创新思维的培养是作文释放活力中那个碰击火花的火柴头。
    习作要把“自己的见闻，感受和想象写出来”，“要鼓励学生写想象中和事物，激发他们展开想象和幻想”。习作本来就是一项富有创造性的作业，教师倘若忽略了儿童爱想象的心理特点，就等于扼杀了儿童的创造力，更何况没有想象，也写不出真正有童趣的作文。培养创新作文的能力其训练途径主要有：
    A、幻想式。学生写童话，科幻故事，会令他们浮想联翩，思维奔放，充满活力。学生写作是有创造的愉快，学生作文像绚丽的鲜花，芬芳四溢。如让学生写《机器人历险记》、《小蚂蚁的烦恼》、《天鹅没了翅膀》、《书包背我上学》、《大象开澡堂》、《小路石游记》等。
    B、写意式。小学课本入选的古诗，是自然美、社会美、艺术美的结晶和荟萃。让学生通过想象描绘出全诗或部分诗句的优美意境，是融理解、想象、表达、学习、创造于一体的最佳方法。如教学《宿新市徐公店》后，让学生合理想象在春光明媚的田野中捕蝶嬉戏的景象，以《春天的田野》为题，把这一场景描绘下来。这样不仅加深了对原诗的理解，而且增强了对美的感受和鉴赏。
    C、扩散式。让学生根据教师提供的某个事件的环节，进行合理想象，写出一个具体，生动的故事来。比如《赤壁之战》一文，当曹操接到黄盖的信，欢喜得不得了，将曹操的言行扩散写具体。还可以将《武松打虎》、《孙悟空三打白骨精》都可以进行扩散式写作。
    D、图画式。借助图画，想象作文，不仅要说或写画面上实实在在的事物，还要尽可能想象画面所蕴含的意境，弹出“弦外之音”。如教学《董存瑞舍身炸暗堡》后，可根据图意，让学生写《惊天动地一瞬间》。或给一幅几何图，或给一幅漫画，写出其中的原由。
    E、预测式。向学生提供事情的前因，让其推测后果；或讲一个故事，介绍一个人物，让其推想后来的发展变化。如写《_______二十年后》等，引导多侧面，多角度推测结局，预料以后的发展变化。
    F、条件式。教师给学生提供条件，给实物或词语，让学生想象作文。比如出现一个词语“惊讶”，写一篇文章，或一件物品，写一篇作文，可以从中想到社会、人类、自然其发展。
    G、续写式。教师提供开头，借助想象续写下去。如教师写上暗示性短语“冬天来了”，要求学生写下去，也可以结合阅读教材，续写课文结尾，如学习《卖火柴的小女孩》，《参观人民大会堂》这后，合理想象作文，也可以看了电影、电视、故事、文章后续写。
    H、创想式。可以写诗歌、歌曲作词、广告词、顺口溜等不拘一格的文体。
    3、利用媒体，拓开视野
多媒体网络虚拟现实设置的多维作文环境，通过听、说、视等各种感官的刺激，再现生活场景，并可以进行多角色扮演和体验，真正意义上激发了学生作文兴趣，展现了学生创造的个性，是出色的教学能手。充分利用网络，在网络上释放作文的活力。
只有学生释放作文的活力，自由自在地在作文天地里驰骋，在教师催化剂点拨下，作文之路才能走向成功。